教学人员结构及教学方法

教学人员结构

教学团队师资配置要有助于本专业应用型人才培养目标的实现，能够为本专业学生在职业养成及岗位能力的培养方面提供有力的保证。

按照本专业群建设的发展思路，本着师资资源共享与充分利用的原则，在本专业逐步构建科学的教学团队，注重专职教师实践能力锻炼，不断建设与规范管理，保障职称、学历、年龄梯队合理。教学团队在人员结构方面具体要求：

“双师”结构：为了满足教学的要求，教学团队应由专兼职教师组成双师型教学团队，兼职教师应为实践经验丰富的企业一线专家或技术人员。

学历、年龄及职称结构：从教学能力与教学经验的角度出发，教学团队应由不同学历、不同学识、不同职称的老中青专职教师组成。



教学方法

本专业涉及职业面较为宽泛，教学方法也相应灵活多样，除讲授法外，主要方法有：

1、项目教学法：在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

2、案例教学法：在讲解过程中结合案例，加深学生对基本理论的理解和认识。同时将案例分析作为对学生掌握理论知识和分析解决问题能力的检验，让学生以小组为单位，进行资料检索和问题分析，并提出小组意见，加强了学生的团队意识，同时也能起到相互启发的效果。

3、情境教学法：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

4、启发式教学法：在授课的过程中，教师避免采用灌输理论知识的方式，而是采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，同时也提高了学生的学习主动性。

5.混合式教学方法：即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。